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小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华 版权信息
- ISBN:9787508052182
- 条形码:9787508052182 ; 978-7-5080-5218-2
- 装帧:暂无
- 册数:暂无
- 重量:暂无
- 所属分类:>>
小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华 本书特色
全国中文核心期刊,三十年精华呈现!《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》创刊于1978年,是中国教育学会中学语文教学专业委员会会刊、全国中文核心期刊、中国期刊方阵双效期刊、中国对外交流首选语文期刊、华北地区优秀期刊,连续13年荣获“山西省一级期刊”称号。《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》创刊30多年来,全景介绍中小学语文实力派名师的精彩课堂,荟萃国内中小学语文教学的*新研究成果,引领方向,开阔视野,是中小学语文教育工作者的**读物。为了让广大语文教师很好地利用这一读物,我们荟萃了《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》,30年来在教学理论和课程教学实录方面的精华,出版了《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》。 《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》保持了《语文教学通讯》的原汁原味,文章、评论等所有资料均来自《语文教学通讯》,《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》将理论与实践、宏观与微观、阅读与写作相结合,可为语文教师的教学提供巨大帮助,是广大语文教师的良师益友。荟萃语文教学的前沿理论,汇集精彩实用的教学实录。教学“好帮手”,考研“好教材”。聆听智慧,交流思想,展现语文教学研究成果,赏析名篇,注重研读,融汇的主导理念。
小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华 内容简介
本书包括两个部分
上篇 精选语文教学改革与学科建设的前沿理论,按专题编排,分为“语文学科建设” “写作教学和识字教学”“教学方法和文体教学”“考试与评价”等几个部分,能对在课改实践中不断摸索的教师有所启迪,同时对提升教师的理论素养也有重要的指导意义。
下篇 以实录的形式呈现全国小学特级教师、名教师原生态的课堂教学过程和内容,展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格、高超的语文教学智慧,且附有“板书设计” “执教感言”和“教学点评”,能帮助教师提高教学艺术和业务能力。
小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华 目录
chapter 1 语文教育原理
chapter 2 语文学科建设
chapter 3 写作教学和识字教学
chapter 4 教学方法和文体教学
chapter 5 考试与评价
chapter 6 语文教育比较研究
下篇 精彩教学实录
chapter 1 阅读教学
chapter 2 作文教学
chapter 3 识字教学
chapter 4 口语交际教学
chapter 5 综合活动教学
小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华 节选
聆听智慧,交流思想,展现语文教学研究成果赏析名篇,注重研读,融汇新课标的主导理念。精选语文教学改革与学科建设的前沿理论,按专题编排,《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》分为“语文学科建设”“写作教学和识字教学”“教学方法和文体教学”“考试与评价”等几个部分。能对在课改实践中不断摸索的教师有所启迪。同时对提升教师的理论素养也有重要的指导意义。以实录的形式呈现全国小学特级教师、名教师原生态的课堂教学过程和内容,展示其深邃的语文教育思想、独特的语文教学风格、高超的语文教学智慧。且附有“板书设计”“执教感言”和“教学点评”,能帮助教师提高教学艺术和业务能力。1.原汁原昧,精品荟萃《语文教学通讯·30年教学理论与实录精华:小学卷》荟萃《语文教学通讯》三十年之精华,使广大语文教师得以品读大家们的教学理论和教学策略,领略他们对语文教学的深刻认识和独到见解。 2.可读、可用、可藏、可读。内容精彩纷呈,适合小学、初中、高中不同阶段的语文教师阅读。可用。由理论到实践,由阅读到写作,由课内到课外……内容完备,实用性强;按专题分类,条目清晰,方便查阅。可藏。经典论述,精品荟萃;名家讲堂,优秀案例;新人探索,个性纷呈……堪为思想、文化、教艺高度融合的集大成者,实为馆藏之力作,家藏之精品。全国中文核心期刊,三十年精华呈现!
小学卷-语文教学通讯-30年教学理论与实录精华 相关资料
插图:他把教育的目的留给教育论去研究,认为教学的特殊目的就是物质的和功能的两个方面,如知识和技能技巧等属于物质的,而智力就属于功能的。如果就此再拓展开来进行分析,在功能的目的中就可以升华非智力的情感,而我们所主张的热爱,正是积极的持久的稳定的情感状态。但如果从认识的和体验的不同层面分析,则可以认为,鲍良克的物质与功能都属认识层面,而热爱则属体验层面。因此,把热爱作为语文教学目的来确认,这至少是种高层次的或超越层次的确认。 我们对教学目的论的理解,一直存在着一种偏见:把对预设的教学目的或目标的理解混同于教学过程中存在的事实。譬如我们描述教学目的中的知识技能和智力时,习惯说“在传授与学习基础知识、培养基本技能的过程中发展学生的智力”,而不能接受“以发展学生的智力为目标传授与学习基础知识、培养基本技能”。正是这种偏见,使我们不能突出体现素质目标,而把素质教育异化成了全面的知识教育和技能技巧训练了;不能突出体现创新能力目标,而把创新教育异化成具体的小发明、小制作了,不能突出体现语文素质目标,而把语文教学异化成语文知识和语文技巧的训练了。我们主张热爱语文,但如果不以热爱为目标,会导致语文的被肢解、被知识化、被功利化,由此导致厌学、苦学、异己地学也就在所难免。以热爱为目的的语文教学,追求的是非智力的积极的情意境界,这是在语文智力或能力之上的境界,因此它实际上意味着两个层次的超越,一是它并不满足于语文教学培养学生的善于判断、善于理解、善于推理等智慧层面的目标。尽管这往往是优秀语文教师才能有效追求的,但这超越不了功利性,依然桎梏于认识的语文层面。二是它更与知识口袋式的、呆读记忆式的、只能适应考试竞争而绝无生机活力的语文教学有着天壤之别。这样的语文教学已不只是把美毁坏给人看的问题,还让受教育者厌学它、疏离它,乃至抛弃它。每每看到有越来越多的学生们不喜欢写字,不喜欢汉语言文学,不喜欢千古传诵到如今的诗词歌赋,茫然无知于中国传统文化,就像看到黄河断流一样,会凄然感慨却欲哭无泪,这真是令人心碎的语文教学命运。语文是母语,母语是母亲说的话……以热爱为目的的语文教学,可以超越认识的局限性。超越认识,这在加德纳的多元智力理论中虽已有所铺垫,却并没有真正落实。加德纳提出的人际智力和自知智力,还是以认识他人、认识自我为出发点,他尽管关照到了情绪、性情、动机、感受等重要领域,但依然是强调认识这些领域,这摆脱不了对人脑进行理性加工的目的论局限,也解释不了复杂的心理世界。以热爱为目的,则不再把轻松愉陕、兴趣盎然作为一种教学途径或手段来利用,而是确认它们本身就是目的,以此导引并升华着其他目的,所以是真正超越了认识局限。
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