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幼儿园课程

作者：王春燕

出版社：南京师范大学出版社出版时间：2009-12-01

开本： 16开 页数： 355页

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幼儿园课程版权信息

ISBN：9787811018066
条形码：9787811018066 ; 978-7-81101-806-6
装帧：暂无
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：

幼儿园课程本书特色

《给幼儿园教师的101条建:幼儿园课程》是给幼儿园教师的101条建议系列丛书之一。

幼儿园课程目录

总序引领实践是一项重要而艰巨的工作基本理论篇1．怎样理解幼儿园课程，课程改革使幼儿园课程本质发生了怎样的变化?2．幼儿园课程与一般意义上的课程区别在哪里?3．什么是课程开发的目标模式，其基本流程如何?4．怎样理解课程开发的过程模式?它与目标模式势不两立吗?5．怎样理解园本课程与园本特色?6．什么是整合课程，幼儿园整合课程的类型有哪些?课程目标篇7．怎样理解幼儿园课程目标的层次?8．如何制定科学合理、符合幼儿发展需要的目标?9．在制定目标时如何处理幼儿长远发展和近期发展的关系?10．如何在教学活动中实现活动目标之间的整合?11．如何避免空洞、万能胶似的目标，让活动目标具有可操作性?12．如何让主题目标在每一个具体活动的目标中得以延续与细化?13．如何从分析教材人手，制定适宜的教学目标714．在活动实施过程中怎样动态把握活动目标与内容的关系?15．怎样表述活动目标?16．如何根据活动目标选择适宜的教学策略?课程内容篇17．如何看待新知识观背景之下的幼儿园课程的内容?18．教学内容的选择如何合乎教学目标?19．选择教学内容时如何避免脱离、远离幼儿的生活实际?20．如何根据幼儿的兴趣选择教育内容?21．课程内容如何体现发展适宜性原则?22．怎样适度把握幼儿园课程内容的容量?23．幼儿园教育内容怎样从“本本”走向“生本”?24．教学内容怎样关照、梳理并提升幼儿已有的经验?25．为什么看似非常有价值的教学内容，但效果却并不如意?26．情感、态度、价值观等目标在活动中怎样从隐性走向显性?27．如何从逻辑上关照不同年龄阶段幼儿的课程内容?28．怎样理解幼儿园课程内容的启蒙性?29．选择活动内容时如何避免活动目标的流失?30．如何有效利用幼儿园的自然资源?31．教育内容如何在幼儿和关键经验之间建立联系?课程实施篇32．教学活动中如何将活动进程层层推进?33．教学活动中如何设计有效的提问?34．教学活动中如何选择教学策略?35．教学活动中如何有效利用教具?36．教学活动中如何选择恰当的组织形式?37．在教学活动中如何突破重难点?38．怎样导入教学活动?39．教学活动中如何进行良好的师幼互动?40．组织教学活动时如何设计与编排幼儿的座位?41．教学活动中如何既面向幼儿全体，又能关注幼儿的个体差异?42．教师在教学活动中怎样对幼儿进行示范引导?43．教学活动中教师如何发挥教学机智?44．如何处理教学活动中快乐与发展的问题?45．如何关注集体教学活动中的细节?46．教学活动中教师如何进行语言指导?47．教学活动中如何让幼儿进行更为深入的自主探索?48．教学活动中教师如何设计各环节的小结语?49．怎样看待教学中的伪讨论、伪合作现象?50．艺术活动中技能与创造性怎样有机结合?51．如何提供适宜的操作材料让幼儿进行有效学习?52．教学活动中教师如何回应幼儿?53．如何帮助幼儿进行经验迁移?54．如何在教学活动中培养幼儿的学习习惯?55．如何看待教学活动中的环节等待现象?56．活动中怎样给幼儿留出想象的空间?57．教学活动中怎样支持幼儿进行深入表现?58．教学活动中如何创设适宜的情境?59．教学活动实施中如何巧妙引导幼儿的兴趣?60．教学活动中如何观察幼儿?61．教学活动中怎样把握概念的深浅?62．幼儿园的教学活动必须有时间限制吗?63．如何在教学活动中体现教师主导和幼儿主体?64．延伸活动往哪里延伸?主题设计篇65．幼儿园主题教育活动设计应注意哪些问题?66．主题设计要考虑哪些基本元素?67．怎样构建主题网络?主题网络有哪些类型?68．主题活动中如何权衡并合理安排各领域内容?69．如何选择、确立主题并对主题内容进行筛选?70．如何处理主题的预设和生成?71．如何根据主题设计区域活动?72．如何根据主题创设相应的环境?73．如何根据主题开发相应的家庭与社区资源?74．怎样把握主题活动的进程?75．幼儿园需要综合活动吗?如何设计综合活动?76．如何将主题与幼儿一日生活有机结合?区域活动篇77．什么是区域活动?它与幼儿园其他教育活动的关系如何?78．怎样因地制宜合理利用现有场地开设区域活动?79．区域材料的投放应该注意什么?80．区域活动规则提示有哪些类型，应该注意什么?81．如何建立区域活动的规则?82．区域活动中怎样观察幼儿?如何有效处理观察信息，避免盲目指导?83．区域活动的分享环节该怎样进行?84．如何应对幼儿的“偏区”现象?85．面对“区域多而教师少”的局面，教师如何能够更好地参与到幼儿的区域活动中去?86．如何评价区域活动?87．在区域活动中教师预设与幼儿选择有冲突时该如何解决?88．在区域活动中如何利用乡土材料?89．如何提高区域中学习性材料的有效性?90．区域活动中有哪些教师的指导介入方式?91．区域活动如何与主题活动相辅相成、恰到好处?课程评价篇92．怎样理解幼儿园课程评价的目标取向、过程取向及主体取向?93．幼儿园课程评价的新理念表现在哪些方面?94．怎样体现幼儿园课程评价的主体多元化?95．怎样评价幼儿园的入园和晨间活动?96．怎样评价幼儿园的户外活动?97．怎样评价幼儿园的教学活动?98．怎样评价幼儿的离园活动?99．怎样评价幼儿园一日活动的组织情况?100．怎样评价教师的家长工作?101．怎样评价幼儿园的游戏活动?后记

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幼儿园课程节选

《给幼儿园教师的101条建:幼儿园课程》内容简介：在幼儿教育领域内，*多的读物可能就是面向实践工作者的读物，*难写的读物可能也是面向实践工作者的读物。这里似乎有一个悖论，其核心事实是面向实践的读物虽多，但真正高质量的、能引领实践的、让广大幼儿园教师有解渴感的读物并不多。给幼儿园教师提供有效的建议是理论工作者的重要职责。

幼儿园课程相关资料

插图：“找一找”让幼儿根据提示板要求寻找校园里有关的人与景并做记录，从中学习观察、询问、求助、交流等技能。活动后幼儿就如何才能找到人、找到景展开了讨论。教师问：“今天要找的人和地点都找到了吗？”很多幼儿都表示找到了。教师又问：“你们是用什么办法找到的？”开放性的问题立刻引发了幼儿间的互动，幼儿你一言我一语地阐述自己的经验，讨论异常热闹。此时，教师却敏感地发现，幼儿的讨论仅仅停留在粗浅的表象上，还没触及游戏内涵。于是推波助澜，“你们都找到了提示板中的人和地点，你觉得找人难还是找地点难？为什么？”一石激起千层浪，好一个切中要点的问题，幼儿立即分成两个阵营，一方叙述找人难的理由，另一方强调找地点难的理由，在双方各执己见的争辨中，幼儿的讨论渐渐聚焦到事物之间的联系上，渐渐发现了物的静止与人的动态的特点，初步发现了事物之间的关系。。在本案例中，当幼儿已初步具备“找一找”的经验时，教师并没就此罢休，而是像航行中的掌舵者，抛出幼儿意料之外的问题推波助澜，引导幼儿由浅人深思考问题，由表及里提升经验，从而推进了师幼之间、幼儿之间的互动。三、适时利用支架。为幼儿的学习建构搭建平台“支架”一词形象地喻示着教师与幼儿之间在最近发展区内有效教学的互动。幼儿的“学”好像一个不断建构着的建筑，而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”，支持幼儿不断建构自己的认知世界。在幼儿学习过程中，教师可以提出挑战性任务或提供必要的支持，帮助幼儿逐渐从借助“支架”到摆脱“支架”，从而达到独立完成任务的水平。

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