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数学课堂教学行为研究及案例

作者：孔企平

出版社：江西教育出版社出版时间：2009-05-01

所属丛书：课堂教学行为研究丛书

开本： 32开 页数： 244

读者评分：3.5分2条评论

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版权信息
内容简介
目录
节选
作者简介

数学课堂教学行为研究及案例版权信息

ISBN：9787539251790
条形码：9787539251790 ; 978-7-5392-5179-0
装帧：暂无
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：
中小学教辅
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生物

数学课堂教学行为研究及案例内容简介

教育评价的本质在于，通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便*大限度地求得教育效果。这也是素质教育评价区别于应试教育评价的关键所在。因此，新课程不应当也不可能否定考试（评价），恰恰相反，新课程要借助教育评价的改革矫正考试（评价）的功能，有效地实现教育评价的发展性价值。教育心理学的研究表明，教育评价本身对于学生而言，是一种有意义的学习经验。它是一种激励学生的学习动机、促进学生巩固知识的手段，也是一种帮助学生客观地认识学习成果的手段。教育评价对于教师而言，可以成为教师教学行为达到何种效率的一种*基本反馈。因此，问题不在于要不要考试（评价），而在于廓清“为了什么考试，考什么，怎么考”。布卢姆（b.s.bloom）的“三评价说”，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价，为我们的教育评价改革提供了基本思路。
为了改进教师的评价行为，要从根本上转变教育评价观：
**，从学业评价转向学力评价。学业评价往往以记忆与理解为中心，聚焦学习的结果。学力评价不仅关注显性的学力成分——知识、理解，而且关注隐性的学力成分——思维方式与活动方式，以及问题解决的过程及其背后的情感、态度、价值观。
第二，从单维评价转向多维评价。单维评价基本上是聚集知识、技能的量化评价，多维评价则是针对单维评价的偏失，着眼于学生的整体发展，兼顾三维目标，反映学生差异的一种教育评价。
第三，从课时评价转向单元评价。传统的观摩教学往往停留于形式主义的表演，孤立地点评一节课。这种做法难以达到评价的效果。因此，以单元评价替代课时评价，以切磋教学替代观摩教学，是确立我国新课程背景下的听评课制度所需要的。
综上所述，只有冲出旧观念的重重围困，才能使不良的、低效的教学行为得到“脱胎换骨”的改造，才能唤来学科教育的满园春色。

数学课堂教学行为研究及案例目录

序
**章　导论
　**节新课程与数学教学行为
　第二节新数学教学观与教学行为
　第三节新课程背景下教学行为研究的几个特点
第二章数学教学的设计行为
　**节数学课堂教学设计的理念
　第二节数学课堂教学设计的过程
第三章数学课堂有效教学行为的实施
　**节有效教学行为要素与原则
　第二节课堂中的师生互动与对话行为
　第三节直接教学行为和间接教学行为
第四章数学课堂评价行为案例研究
　**节数学课堂评价行为的基本问题
　第二节数学课堂评价的目标
　第三节数学学习过程的评价
　第四节数学课堂试题研究
第五章数与代数领域的教学内容与行为
　**节 **、二学段数与代数的教学
　第二节第三学段数与代数的教学
　第三节数与代数的教学案例分析
第六章空间与图形的教学内容与行为
　**节 **、二学段空间与图形的主要内容
　第二节第三学段空间与图形的主要内容
　第三节空间与图形的教学案例
第七章基于解决问题的数学教学行为
　**节解决问题的概念及过程
　第二节数学建模的教学
　第三节解决问题与数学思维
第八章基于情境的数学教学行为
　**节数学情境教学概述
　第二节基于现实生活的数学情境教学
　第三节基于学科自身的数学情境教学
附录1　基于“过程性变式一的教学设计案例
附录2　利用公式的多种推导方法促进学生推理能力的发展
后记

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数学课堂教学行为研究及案例节选

《数学课堂教学行为研究及案例》内容简介：教育评价的本质在于，通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便*大限度地求得教育效果。这也是素质教育评价区别于应试教育评价的关键所在。因此，新课程不应当也不可能否定考试（评价），恰恰相反，新课程要借助教育评价的改革矫正考试（评价）的功能，有效地实现教育评价的发展性价值。教育心理学的研究表明，教育评价本身对于学生而言，是一种有意义的学习经验。它是一种激励学生的学习动机、促进学生巩固知识的手段，也是一种帮助学生客观地认识学习成果的手段。教育评价对于教师而言，可以成为教师教学行为达到何种效率的一种*基本反馈。因此，问题不在于要不要考试（评价），而在于廓清“为了什么考试，考什么，怎么考”。布卢姆（B.S.Bloom）的“三评价说”，即诊断性评价、形成性评价、终结性评价，为我们的教育评价改革提供了基本思路。为了改进教师的评价行为，要从根本上转变教育评价观：**，从学业评价转向学力评价。学业评价往往以记忆与理解为中心，聚焦学习的结果。学力评价不仅关注显性的学力成分——知识、理解，而且关注隐性的学力成分——思维方式与活动方式，以及问题解决的过程及其背后的情感、态度、价值观。第二，从单维评价转向多维评价。单维评价基本上是聚集知识、技能的量化评价，多维评价则是针对单维评价的偏失，着眼于学生的整体发展，兼顾三维目标，反映学生差异的一种教育评价。第三，从课时评价转向单元评价。传统的观摩教学往往停留于形式主义的表演，孤立地点评一节课。这种做法难以达到评价的效果。因此，以单元评价替代课时评价，以切磋教学替代观摩教学，是确立我国新课程背景下的听评课制度所需要的。综上所述，只有冲出旧观念的重重围困，才能使不良的、低效的教学行为得到“脱胎换骨”的改造，才能唤来学科教育的满园春色。

数学课堂教学行为研究及案例作者简介

夏志芳，华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。教育部地理国家课程标准研制组核心人员，教育部考试中心兼职研究员，上海考试院专家研究组成员，全国地理教学专业委员会常务理事，义务教育地理课程标准实验教科书副主编，《中等职业教育(理论版)》主编。主要从事学科教育研究。近年来主持教育部人文社科重点研究基地“基于课程标准的课堂教学行为研究”等重大项目。在多家刊物上发表论文60余篇．撰写主编、合编《地理学习论》《地理课程与教学论》《新编地理教学论》《地域文化课程开发》《网络文化课程开发》等专著、教材30余部。

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主题：孩子的好朋友
师从其父萧铁珊和康有为，青出于蓝而胜于蓝。
2020/12/29 14:41:46
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读者:ztw***(购买过本书)
主题：学而优则仕
文章后附详细的鉴赏，选为范例的文章，
2020/11/2 11:22:23
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读者:ztw***(购买过本书)