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享受真语文
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享受真语文

作者：周步新著
出版社：福建教育出版社出版时间：2009-12-01
开本： 16开 页数： 276
本类榜单：社会科学销量榜
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享受真语文 版权信息

  • ISBN：9787533452827
  • 条形码：9787533452827 ; 978-7-5334-5282-7
  • 装帧：暂无
  • 册数：暂无
  • 重量：暂无
  • 所属分类：
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    各级教育

享受真语文 本书特色

周步新是一个很“真”的人，是一个懂得用生命去生活的人。周步新的“真语文”教育便是要在每一个学生心上投下一个“真”字，也帮助每一个学生成为一个真正的人，拥有真正幸福的人生。
　　——北京师范大学教授 肖川
周步新由自身的成长、学习及教学经历，切实感受到自主阅读、自主习作——自主学习语文是快乐的，与学生一起学语文、用语文、享受语文学习的快乐是语文教师生命的精彩体现。
　　——全国小学作文研究会副会长 张化万
看了周步新写的文章，留给我们印象*深的是什么？也许不是哪一个课例，或者哪一个观点，而是她对事业，对孩子的执着的爱。
　　——浙江省杭州市上城区教师进修学校特级教师 王燕骅

享受真语文 内容简介

《享受真语文》全书共分为五部分，分别是我的课堂、我的观点、上下求索、思绪飞扬、真情讲述。其中主要内容包括：在对话与共享中引导学生学会阅读——《风娃娃》第二课时教学与反思、享受阅读、效率从这里来——关于语文教学方法的探索、做个“无知”的老师、听得花开的声音等。

享受真语文 目录

**辑 我的课堂
经典课例篇
在对话与共享中引导学生学会阅读——《风娃娃》第二课时教学与反思
引导阅读中多元解读、合作学习——《秋天的雨》**课时教学预设、过程生成与教后反思
“精读、深思、悟写”一体化有效范式探寻——《第八次》教学设计赏析与教后反思
教学艺术篇
尊重需要自由表达
放大每个学生的优点
“热”问题“冷”处理
让我们一起动脑筋
教学设计篇
拼音教学
一年级上册《ie ue er》教学设计
识字教学
一年级上册《四季》教学设计
阅读教学
一年级上册《雪地里的小画家》**课时教学设计
二年级下册《画家和牧童》**课时教学设计
三年级下册《月球之谜》教学设计
三年级下册《夸父追日》教学设计
四年级上册《那片绿绿的爬山虎》**课时教学设计
四年级下册《生命生命》教学设计
口语交际及习作教学
五年级上册《成长》教学设计
教学实录篇
五年级下册《走进信息世界》**课时教学实录
六年级上册《与诗同行》教学实录
第二辑 我的观点
享受阅读
披文人情的语境中导读
五招放飞“自主式”作文教学
激活童趣释放情感
习作中倾听师生生命互动的原声
教学中学生创新学习能力的培养
敲开小学语文研究性学习之门
巧练听写实中求新
在交往作文中关注儿童的生命世界
想说敢说中创新
再谈充分发挥学生主体作用
第三辑 上下求索
效率从这里来——关于语文教学方法的探索
阅读对话共享——小学语文“共享阅读”教学模式的探索
课堂上怎样做*好的自己——小学语文教师个性化教学发展轨迹的叙事探究
小学语文问题教学基本模式的探索
台湾康轩版小学国语课本与大陆人教版小学语文课本之比较
第四辑 思绪飞扬
做个“无知”的老师
微笑着问一声好
故事游戏中的成长路
工作着是美丽的
顿悟
纳帕海上的孩子
支教的点点滴滴——在支教总结会上的讲话
一本孩子手工自制的小书
爱在细节
由石榴想起
人生剪影
第五辑 真情讲述
听得花开的声音／金感芳
印象周步新／王燕骅
仰之弥高钻之弥坚／陈跃旭
给周老师的一封信／赵虹
周老师的手往哪儿一指，哪儿就开花了／伍清仪
附录：
问卷——我的自我审视
后记
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享受真语文 节选

《享受真语文》全书共分为五部分，分别是我的课堂、我的观点、上下求索、思绪飞扬、真情讲述。其中主要内容包括：在对话与共享中引导学生学会阅读——《风娃娃》第二课时教学与反思、享受阅读、效率从这里来——关于语文教学方法的探索、做个“无知”的老师、听得花开的声音等。

享受真语文 相关资料

教学反思：共享阅读的快乐阅读教学是师生对话、共享生命的过程。在这样的教学中，教师与学生共同理解文本，与文本、与自己、与他人对话，共同享受朗读交流、感悟体验、积累运用、移情创造的快乐。因此，共享阅读不仅是语文教师对教学的一种理解，更是教书育人的一种追求，一种境界。在教学《风娃娃》这一课时，我也努力地去实践这样的理念。这是义务教育课程标准实验人教版教科书语文二年级上册的一篇童话故事，课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么。在低年级小朋友身上，往往也普遍存在这样的典型。根据教材及所教班级学生的特点，我便展开了以对话、共享为主旨的课堂教学实践。 一、在熟读成诵中对话、共享 诵读是达成对话的一种途径。《语文课程标准》明确指出，要“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟”。其实以对话为主要特征的阅读教学中必然包含对言语声音的感知，而学生对言语声音形态的感知能力自然是其语感素质不可缺少的组成部分。人们在学习诵读中学习对话，在学会诵读中学会对话，在诵读中达到“物我回响交流”。例如，在教学课文四至八自然段时，我便确立了以读代讲，读中感悟的策略，鼓励学生在读中理解，在读中体会。师：瞧这时候，风娃娃多高兴啊！（.出示课文第四小节，生各自接读）风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。 后记 一直以来，都觉得读书是极为有趣的事。记得小时候，没有电视，也不常看电影，但是家中总有一些书，即使停电的夜晚，点一支蜡烛，打开收音机，让音乐隐隐响着，然后翻开书，这样的夜便格外安详。累了，打开窗，沿着绵延的黛黑瓦屋顶看向远处，小镇北边如水墨渲染的朦胧山影在星空下蜿蜒肃穆，生动无比

享受真语文 作者简介

周步新，女，中学高级教师.小学语文特级教师。曾经担任浙江省宁波市江北区实验小学教科室主任、江北区中心小学副校长。现任浙江省宁波市泗洲路小学校长。曾获浙江省特级教师、浙江省中小学师德楷模、宁波市优秀专业技术人员、宁波市首批名教师等称号。

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