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小学科学课程与教学 版权信息
- ISBN：9787300111629
- 条形码：9787300111629 ; 978-7-300-11162-9
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
小学科学课程与教学 内容简介
本教材力图多维透视科学的本质，全面解读科学教育课程标准，关注学生学习科学的心理特点，精心选择科学教育案例，理性诠释名家名著的多元观点，揭示科学教师专业发展的特点。
本教材的特点是面向实践，直面科学教育中的现实问题。面向世界，吸纳国际同行的研究成果，面向生活，凸显科学教育的人文情怀t面向历史，追问科学教育大事背后的真相。
小学科学课程与教学 目录
**章 科学的本质
**节 科学的定义与特征
一 科学的定义
二 科学的本质特征
第二节 科学的多维视角
一 作为知识系统的科学
二 作为探究活动的科学
三 作为思维方法的科学
第三节 科学主义与伪科学、反科学
一 科学与科学主义
二 科学与伪科学
三 科学与反科学
第四节 科学、技术与社会
一 科学与技术
二 科学、技术与社会
三 科学文化与人文文化
第二章 科学教育的历史
**节 西方科学教育的发展
一 西方科学教育的产生
二 西方科学教育的发展
三 西方20世纪的科学教育
第二节 我国科学教育的发展
一 我国古代的科学教育
二 我国近代科学教育的兴起
三 我国1949年后教育的变革
第三节 科学教育价值取向的历史演变
一 西方科学教育价值取向的历史演变
二 我国科学教育价值取向的历史演变
三 科学教育的人文价值
第三章 科学教育中的问题与改革
**节 科学教育与生活世界
一 哲学视域里的生活世界
二 科学教育与生活世界的疏远
三 回归生活世界的科学教育改革
第二节 科学教育与科学研究世界
一 科学家视野中的科学研究世界
二 科学教育与科学研究世界的隔绝
三 走进科学研究世界的科学教育
第三节 科学教育与科学历史世界
一 历史发展进程中的科学世界
二 科学教育对科学历史世界的遗忘
三 面向科学历史世界的科学教育
第四章 科学教育的理论基础
**节 心理学基础
一 儿童思维发展的阶段
二 儿童的学习动机
三 儿童的前科学观念
第二节 多元智能理论
一 多元智能理论的内容
二 多元智能理论与科学教育
第三节 建构主义理论
一 建构主义的兴起
二 建构主义科学教育观
第四节 sts理论
一 sts研究领域
二 sts教育
三 sts教育案例
第五章 科学教育目标
**节 公民科学素养
一 科学素养的内涵
二 我国公民的科学素养
第二节 国外的科学教育改革与目标
一 国外科学教育改革
二 国外科学教育目标
第三节 我国科学教育目标
一 我国小学科学课程目标
二 我国小学科学教学目标
第六章 小学科学课程标准
**节 小学科学课程标准的研制
一 小学科学课程标准研制的背景
二 小学科学课程标准的内容
第二节 小学科学内容标准与实施
一 小学科学内容标准的结构
二 小学科学课程的实施建议
第三节 小学科学教材
一 课程标准对教材编写的建议
二 我国小学科学教材的特点
第七章 小学科学课程改革
**节 美国小学科学课程改革
一 美国小学科学课程改革的历史
二 20世纪60年代美国的小学科学课程改革
三 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革
第二节 英国小学科学课程
一 英国小学科学课程发展的历史
二 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革
第三节 日本小学科学课程
一 日本小学科学课程发展的历史
二 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革
三 世纪之交日本的小学科学课程改革
第四节 我国香港小学科学课程
一 20世纪80年代香港的小学科学课程改革
二 世纪之交香港的小学科学课程改革
第八章 小学科学教学理论
**节 小学科学教学过程
一 教学过程的本质
二 小学科学教学理念
第二节 小学生学习科学时的误解与教学
一 小学生在科学上的误解
二 理性对待小学生误解的方法
第三节 小学科学教学模式
一 基于知识传承的教学模式
二 基于探究发现的教学模式
第四节 小学科学教学伦理
一 科学教学中的生命伦理
二 科学教学中的公正伦理
三 科学教学中的宽容伦理
第九章 小学科学教学设计
**节 教学设计理论模型
一 行为主义教学设计模型
二 “联结一认知”教学设计理论模型
三 以学为基础的教学设计理论模型
第二节 小学科学教学设计程序与原则
一 小学科学教学设计的程序
二 小学科学教学设计的原则
第三节 小学科学教学设计类型
一 学期教学设计
二 单元教学设计
三 课时教学设计
第十章 小学科学教学案例
**节 美国小学科学教学案例
一 美国小学科学教学思想
二 美国小学科学教学案例评析
第二节 英国小学科学教学案例
一 英国小学科学教学思想
二 英国小学科学教学案例评析
第三节 日本小学科学教学案例
一 日本小学科学教学思想
二 日本小学科学教学案例评析
第四节 我国香港小学科学教学案例
一 香港小学科学教学思想
二 香港小学科学教学案例评析
第十一章 小学科学学习资源的开发
**节 小学科学学习资源的分布
一 大自然中的科学学习资源
二 社区中的科学学习资源
三 网络媒体中的科学学习资源
第二节 小学科学学习资源开发的原则与途径
一 科学学习资源开发的原则
二 科学学习资源开发的途径
第三节 小学科学学习环境的创设
一 安全的教学环境
二 探索性的教学环境
三 课堂教学环境设置
第十二章 小学科学教学评价
**节 小学科学教学评价概述
一 教学评价的概念
二 教学评价的历史
第二节 小学科学教学评价类型
一 收集教学评价资料的方法
二 小学科学教学评价类型
第三节 小学科学教学评价原则
一 教学有效评价的要素
二 教学评价的原则
三 试卷的编制与考试
第十三章 小学科学教师的培养
**节 美国科学教师的标准与培养
一 美国科学教师的标准
二 美国小学教师的培养
第二节 小学科学教师的培养与中美比较
一 我国小学科学教师的培养
二 小学教师培养的中美比较
第三节 小学科学教师培养中的问题与变革
一 小学科学教师培养中的问题
二 小学科学教师培养的变革
第十四章 小学科学教师的专业发展
**节 教师专业发展的历史与内涵
一 教师专业化的历史进程
二 教师专业发展的特征与内涵
第二节 小学科学教师专业发展的目标
一 小学科学教师专业化的时代要求
二 小学科学教师专业发展的目标体系
第三节 小学科学教师专业发展的阶段
一 教师专业发展阶段的划分
二 小学科学教师专业发展的阶段特征
第四节 小学科学教师专业发展的范式
一 影响教师专业发展的因素
二 小学科学教师专业发展的范式
参考文献
后记
**节 科学的定义与特征
一 科学的定义
二 科学的本质特征
第二节 科学的多维视角
一 作为知识系统的科学
二 作为探究活动的科学
三 作为思维方法的科学
第三节 科学主义与伪科学、反科学
一 科学与科学主义
二 科学与伪科学
三 科学与反科学
第四节 科学、技术与社会
一 科学与技术
二 科学、技术与社会
三 科学文化与人文文化
第二章 科学教育的历史
**节 西方科学教育的发展
一 西方科学教育的产生
二 西方科学教育的发展
三 西方20世纪的科学教育
第二节 我国科学教育的发展
一 我国古代的科学教育
二 我国近代科学教育的兴起
三 我国1949年后教育的变革
第三节 科学教育价值取向的历史演变
一 西方科学教育价值取向的历史演变
二 我国科学教育价值取向的历史演变
三 科学教育的人文价值
第三章 科学教育中的问题与改革
**节 科学教育与生活世界
一 哲学视域里的生活世界
二 科学教育与生活世界的疏远
三 回归生活世界的科学教育改革
第二节 科学教育与科学研究世界
一 科学家视野中的科学研究世界
二 科学教育与科学研究世界的隔绝
三 走进科学研究世界的科学教育
第三节 科学教育与科学历史世界
一 历史发展进程中的科学世界
二 科学教育对科学历史世界的遗忘
三 面向科学历史世界的科学教育
第四章 科学教育的理论基础
**节 心理学基础
一 儿童思维发展的阶段
二 儿童的学习动机
三 儿童的前科学观念
第二节 多元智能理论
一 多元智能理论的内容
二 多元智能理论与科学教育
第三节 建构主义理论
一 建构主义的兴起
二 建构主义科学教育观
第四节 sts理论
一 sts研究领域
二 sts教育
三 sts教育案例
第五章 科学教育目标
**节 公民科学素养
一 科学素养的内涵
二 我国公民的科学素养
第二节 国外的科学教育改革与目标
一 国外科学教育改革
二 国外科学教育目标
第三节 我国科学教育目标
一 我国小学科学课程目标
二 我国小学科学教学目标
第六章 小学科学课程标准
**节 小学科学课程标准的研制
一 小学科学课程标准研制的背景
二 小学科学课程标准的内容
第二节 小学科学内容标准与实施
一 小学科学内容标准的结构
二 小学科学课程的实施建议
第三节 小学科学教材
一 课程标准对教材编写的建议
二 我国小学科学教材的特点
第七章 小学科学课程改革
**节 美国小学科学课程改革
一 美国小学科学课程改革的历史
二 20世纪60年代美国的小学科学课程改革
三 20世纪80年代后美国的小学科学课程改革
第二节 英国小学科学课程
一 英国小学科学课程发展的历史
二 20世纪80年代后英国的小学科学课程改革
第三节 日本小学科学课程
一 日本小学科学课程发展的历史
二 20世纪80年代后日本的小学科学课程改革
三 世纪之交日本的小学科学课程改革
第四节 我国香港小学科学课程
一 20世纪80年代香港的小学科学课程改革
二 世纪之交香港的小学科学课程改革
第八章 小学科学教学理论
**节 小学科学教学过程
一 教学过程的本质
二 小学科学教学理念
第二节 小学生学习科学时的误解与教学
一 小学生在科学上的误解
二 理性对待小学生误解的方法
第三节 小学科学教学模式
一 基于知识传承的教学模式
二 基于探究发现的教学模式
第四节 小学科学教学伦理
一 科学教学中的生命伦理
二 科学教学中的公正伦理
三 科学教学中的宽容伦理
第九章 小学科学教学设计
**节 教学设计理论模型
一 行为主义教学设计模型
二 “联结一认知”教学设计理论模型
三 以学为基础的教学设计理论模型
第二节 小学科学教学设计程序与原则
一 小学科学教学设计的程序
二 小学科学教学设计的原则
第三节 小学科学教学设计类型
一 学期教学设计
二 单元教学设计
三 课时教学设计
第十章 小学科学教学案例
**节 美国小学科学教学案例
一 美国小学科学教学思想
二 美国小学科学教学案例评析
第二节 英国小学科学教学案例
一 英国小学科学教学思想
二 英国小学科学教学案例评析
第三节 日本小学科学教学案例
一 日本小学科学教学思想
二 日本小学科学教学案例评析
第四节 我国香港小学科学教学案例
一 香港小学科学教学思想
二 香港小学科学教学案例评析
第十一章 小学科学学习资源的开发
**节 小学科学学习资源的分布
一 大自然中的科学学习资源
二 社区中的科学学习资源
三 网络媒体中的科学学习资源
第二节 小学科学学习资源开发的原则与途径
一 科学学习资源开发的原则
二 科学学习资源开发的途径
第三节 小学科学学习环境的创设
一 安全的教学环境
二 探索性的教学环境
三 课堂教学环境设置
第十二章 小学科学教学评价
**节 小学科学教学评价概述
一 教学评价的概念
二 教学评价的历史
第二节 小学科学教学评价类型
一 收集教学评价资料的方法
二 小学科学教学评价类型
第三节 小学科学教学评价原则
一 教学有效评价的要素
二 教学评价的原则
三 试卷的编制与考试
第十三章 小学科学教师的培养
**节 美国科学教师的标准与培养
一 美国科学教师的标准
二 美国小学教师的培养
第二节 小学科学教师的培养与中美比较
一 我国小学科学教师的培养
二 小学教师培养的中美比较
第三节 小学科学教师培养中的问题与变革
一 小学科学教师培养中的问题
二 小学科学教师培养的变革
第十四章 小学科学教师的专业发展
**节 教师专业发展的历史与内涵
一 教师专业化的历史进程
二 教师专业发展的特征与内涵
第二节 小学科学教师专业发展的目标
一 小学科学教师专业化的时代要求
二 小学科学教师专业发展的目标体系
第三节 小学科学教师专业发展的阶段
一 教师专业发展阶段的划分
二 小学科学教师专业发展的阶段特征
第四节 小学科学教师专业发展的范式
一 影响教师专业发展的因素
二 小学科学教师专业发展的范式
参考文献
后记
展开全部
小学科学课程与教学 节选
《小学科学课程与教学》内容简介：本教材力图多维透视科学的本质，全面解读科学教育课程标准，关注学生学习科学的心理特点，精心选择科学教育案例，理性诠释名家名著的多元观点，揭示科学教师专业发展的特点。本教材的特点是面向实践．直面科学教育中的现实问题。面向世界，吸纳国际同行的研究成果，面向生活，凸显科学教育的人文情怀t面向历史，追问科学教育大事背后的真相。
商品评论(6条)
- 主题：科学、实用、开放
《小学科学课程与教学》一书贴进生活、贴进实际，关注小学科学教师的专业发展。
国外科学技术的发展离不开科学课程的改革与教学，本书就是在编者实地考察国外（美国）的小学科学课程的教学的基础上，介绍了美国、日本、英国，以及国内香港的小学科学课程教学的成功经验，以及反思了国内的小学科学课程教育，全方位地、开放性地阐示了科学的本质，科学教育历史、问题与改革等等，并以案例的形式启示了我国小学科学教师的教学，使本书更具特色，更具趣味性、可读性，是一本好书。 - 主题：《小学科学课程与教学》一点个人看法
《小学科学课程与教学》一书给我们以全新的感觉。在吸收国外科学教育的前提下，立足于国内，立足于新时代发展的要求，展示与呈现了作者对我国科学教育的思路。
这一书最大的特点是实践性，能够帮助小学科学老师迅速的掌握教育教学的理念与方法，而且配以案例的形式，让人感觉亲切、实用。 - 主题：耐读的好书
一本好书，应该具备三个条件：一是内容有创新，二是逻辑性强，三是科学实用开放。小学科学课程与教学就是一本值得一读的上乘之作。作品内容丰富多彩，包罗万象，最具特色与风格的是它涉及了美国、英国、日本、香港的小学科学教学案例，彰显了此书作者旷达的胸襟与开阔的视野。此书另一特别之处是内容精细具注重细节，传递了此书作者追求完美、精业求精的写作态度与学者风范。
如果对小学科学教育感兴趣的话，这是一本不可错过值得细细品味的好书。 - 主题：作者学术功底深厚
读完这本书的第一印象就是作者深厚的学术功底。这本书当中对国外的一些小学科学教育历史和现状介绍的非常详细，整本书的结构非常严谨。其中的第四章的科学教育的理论基础部分是我们很少看到这么系统而且完整的介绍，另外第十章把小学科学教学案例作为独立的一章来写既体现了本书的特色更提高了读者的兴趣。这本书的编排也是很精美的哦：）值得大家一看！
- 主题：本书的特色
在本教材中，我们在吸收了以往科学教育教材经验的基础上做了一些探索。这些探索反映在如下方面：
第一，教材从多维度的视角揭示科学的本质以明晰科学教育的目标。小学教育专业的学生学习的课程门类多、任务重，但是在专业教学计划中几乎没有涉及科学文化、科学史学、科学哲学等领域的基础理论，而这些内容对科学教学又非常重要。多维度地理解科学的本质是实施科学教育的前提性条件，那些认识了科学本质的小学教师能更好地理解科学教育的目标，形成正确的科学教育理念。
第二，教材反映了科学教育领域中的一些真实问题以强化学习者的研究动机。小学科学教育领域中有许多亟需解决的问题，研究型的小学教师应该对这些问题有敏感性，并有研究兴趣和动力。小学教师研究科学教育问题不仅有利于提升自己的专业化水准，而且也是培养小学生科学探究能力的必要条件。照本宣科地从事科学教学、只要小学生死记硬背科学结论的教师几乎不可能培养学生的科学探究能力，只有研究型的教师才可能提高小学生的科学思维能力。
第三，教材提供了原初性的资料以促进学习者对原始文本的研读。科学教育及相关领域中的前人研究成果是学习者重要的学习资源。只有站在前人的肩膀上，学习者才可能在科学教育领域理解得更深刻、更全面。本书精选了名家专著中的一些重要内容，让学习者阅读原始文本中的经典话语，可避免经典思想在解说与传承中失真。培养大学生阅读原著、名著的兴趣应该是时代的合理要求。
第四，教材精心选择了一些教学案例资料以引导学习者面向科学教学的真实情况。从教学实践活动中精选科学教育的案例资料在一定程度上可以避免教材内容“上不着天、下不着地”双重尴尬。案例内隐着教育实践问题和教育思想观念，是理论联系实际的中介，研读案例是学习者了解科学教育实践活动的重要途径，也是理解教育理论、提升教育理论素养的重要方式，可读性强的案例资料提供了多视角思考问题的对象。
第五，教材注意结合小学科学课程标准以帮助学习者理解小学科学课程与教学改革的时代精神。《科学（3-6年级）课程标准》从整体上反映了社会向小学科学教育提出的时代要求，也反映了小学科学教育的发展趋势。研读小学科学课程标准，把握课程改革精神是学习者的重要任务之一。
第六，教材吸纳了国外同行的研究成果以拓展学习者的国际视野。国外小学科学教育，尤其是英美等国家的小学科学教育有比较长的发展历史，有比较多的改革经验，值得我们借鉴和学习。还有我国香港地区的科学教育也处在改革的进程之中，在小学科学课程与教学方面显示了自己的特色和研究成果。英国、美国、日本和我国香港地区的科学课程改革政策、课程内容和教学案例都在本书中有所体现，可供学习者批判性地思考。
第七，教材关注小学科学教师的专业发展以使学习者理解教师自身的存在与价值。大学不是转运科学知识的中转站，学习者不仅需要获得从事科学教学的专业理论知识和专业技能，也应该关注自身的生活和发展空间，兼顾处理好此时的大学生活和未来的职业生活。为了认识自己，认清未来，学习者需要了解小学科学教师的培养与专业发展。
第八，教材联系科学教育的历史以使学习者动态把握小学科学课程与教学的发展趋势。理解科学教育也需要以史为鉴，无论是科学课程的演变，还是教学方法的改革，都是以一定的科学教育价值观为指导，科学教育价值取向的历史变化显示了科学教育的人文化走向。在科学教学中培养学习者的人道情怀具有现实意义，也有可行性。
- 主题：《小学科学课程与教学》配置有供主讲用的PPt
本书配置有PPT（Powerpoint）,需要者可以向作者索取或者与出版社联系。作者的邮件地址是：kennesaw2005@163.com.
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