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心理素质培养丛书-能力是成功的保证 版权信息
- ISBN：9787530652183
- 条形码：9787530652183 ; 978-7-5306-5218-3
- 装帧：简裝本
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：>>
心理素质培养丛书-能力是成功的保证 本书特色
《能力是成功的保证》书以辩证唯物主义为指导，遵循心理科学的理论体系，从现代心理学角度，科学而准确、系统而全面地阐述了能力的概念、特性、形成、发展和功能等基本知识，特别注意吸收了国内外心理科学的有关*新研究成果，对教师、家长及青少年学生树立科学的心理素质观，具有指导意义。
心理素质培养丛书-能力是成功的保证 目录
**章 什么是能力？
**节 能力=知识、技能吗？
一、什么是能力？
二、能力=知识、技能吗？
第二节 一般能力
一、观察力
二、记忆力
三、想象力
四、思维力
五、注意力
第三节 特殊能力和创造力
一、特殊能力
二、创造力
第二章 能力的发展
**节 能力发展的一般特点
一、能力发展的一般趋势
二、能力发展的差异
第二节 影响能力形成和发展的因素
一、石头不能孵小鸡——遗传素质是能力形成和发展的物质前提
二、能力是“吃”出来的——环境是能力形成和发展的外部条件
三、黑色的布有多少种？——社会实践活动是能力形成和发展的关键
第三章 超常儿童与低常儿童
**节 超常儿童勤塑造
一、什么是超常儿童？
二、超常儿童的表现
三、超常儿童形成的原因
第二节 低常儿童能教育
一、什么是低常儿童？
二、低常儿童的主要特点
三、低常儿童形成的主要原因
四、如何教育低常儿童
第四章 能力的测量
**节 你的智商有多高？——智力（一般能力）测量
一、*早的智力量表
二、智商（IQ）
三、能力测量的基本要求
四、几个经常使用的智力量表简介
第二节 特殊能力测量
一、成就测量
二、能力倾向测量
第三节 你能有所创造吗？
-创造力测量
一、创造能力的测量
二、创造个性的测量
第五章 一般能力的培养与训练
**节 观察力的培养与训练
一、观察力的培养
二、观察力训练内容示例
第二节 记忆力的培养与训练
一、记忆力的培养
二、记忆力训练内容示例
三、记忆力训练答案
第三节 想象力的培养与训练
一、想象力的培养
二、想象力训练内容示例
第四节 思维力的培养与训练
一、思维力的培养
二、思维力训练内容示例
第五节 注意力的培养
一、明确活动目的
二、积极进行思考
三、培养直接兴趣
四、养成注意的习惯
第六章 特殊能力与创造力的培养
**节 特殊能力的培养
一、动作能力的培养
二、言语表达能力的培养和训练
三、数学能力的培养
四、音乐能力的培养
五、美术能力的培养
第二节 怎样培养创造力
一、创造能力的培养
二、创造个性的培养
**节 能力=知识、技能吗？
一、什么是能力？
二、能力=知识、技能吗？
第二节 一般能力
一、观察力
二、记忆力
三、想象力
四、思维力
五、注意力
第三节 特殊能力和创造力
一、特殊能力
二、创造力
第二章 能力的发展
**节 能力发展的一般特点
一、能力发展的一般趋势
二、能力发展的差异
第二节 影响能力形成和发展的因素
一、石头不能孵小鸡——遗传素质是能力形成和发展的物质前提
二、能力是“吃”出来的——环境是能力形成和发展的外部条件
三、黑色的布有多少种？——社会实践活动是能力形成和发展的关键
第三章 超常儿童与低常儿童
**节 超常儿童勤塑造
一、什么是超常儿童？
二、超常儿童的表现
三、超常儿童形成的原因
第二节 低常儿童能教育
一、什么是低常儿童？
二、低常儿童的主要特点
三、低常儿童形成的主要原因
四、如何教育低常儿童
第四章 能力的测量
**节 你的智商有多高？——智力（一般能力）测量
一、*早的智力量表
二、智商（IQ）
三、能力测量的基本要求
四、几个经常使用的智力量表简介
第二节 特殊能力测量
一、成就测量
二、能力倾向测量
第三节 你能有所创造吗？
-创造力测量
一、创造能力的测量
二、创造个性的测量
第五章 一般能力的培养与训练
**节 观察力的培养与训练
一、观察力的培养
二、观察力训练内容示例
第二节 记忆力的培养与训练
一、记忆力的培养
二、记忆力训练内容示例
三、记忆力训练答案
第三节 想象力的培养与训练
一、想象力的培养
二、想象力训练内容示例
第四节 思维力的培养与训练
一、思维力的培养
二、思维力训练内容示例
第五节 注意力的培养
一、明确活动目的
二、积极进行思考
三、培养直接兴趣
四、养成注意的习惯
第六章 特殊能力与创造力的培养
**节 特殊能力的培养
一、动作能力的培养
二、言语表达能力的培养和训练
三、数学能力的培养
四、音乐能力的培养
五、美术能力的培养
第二节 怎样培养创造力
一、创造能力的培养
二、创造个性的培养
展开全部
心理素质培养丛书-能力是成功的保证 节选
**节 能力=知识、技能吗？
一、什么是能力？
在心理学上，能力是指直接影响活动效率，使活动顺利进行的个性心理特征。
首先，能力是个性心理特征之一。所谓个性心理特征，是指人进行心理活动时经常地、稳定地表现出来的心理特点。如：有的人活泼开朗，有的人沉默寡言；有的人斤斤计较，有的人不拘小节；有的人自私自利，有的人则大公无私；有的人雷厉风行，说干就干，干就干好，有的人则优柔寡断，磨磨蹭蹭，效率低下……这都源于个性心理特征不同。
其次，在个性心理特征中，只有那些直接影响活动效率，使活动任务顺利完成的因素，才能称为能力。活泼开朗、沉默寡言等心理特征，虽然和活动的能否顺利进行也有一定关系，但在一般情况下，它们并不是直接影响活动的基本条件，因而不能称为能力。节奏感和曲调感对于从事音乐活动是至关重要的；准确地估计比例关系对于从事绘画活动是必不可少的；观察的精细性、记忆的准确性、思维的敏捷性则为完成许多活动提供了基本保证，缺乏这些心理特征，就会影响有关活动的效率，就会使这些活动不能顺利进行，因而这些心理特征就是保证有关活动顺利完成的因素，也就是我们谈的能力。
二、能力=知识、技能吗？
有些人误以为能力就是知识、技能、能力水平高低，要看其知识水平如何，技能掌握得怎样。事实上，能力与知识、技能之间既有联系，又有区别。尽管能力水平高低与知识水平、技能的高低之间有某种联系，但不能据此认为能力就等于知识、技能。
能力与知识、技能之间的区别表现为四个方面：
首先，能力是一个人比较稳定的个性心理特征，而知识是人类社会历史经验的总结和概括，它既是人类的心理活动的结果，又是个体心理活动的对象和内容。例如，数、理、化各科知识，是人类社会历史经验的总结，是前人在认识世界、改造世界的过程中积累下来的宝贵财富，是前人心理活动的结果；同时，这些知识也是我们每个人心理活动的对象和内容，在学校要学习它，到社会上要用到它。所以，知识是一种经验，与能力相去甚远。至于技能，它是一种经过练习巩固下来的自动化的动作系统，它以外在行为的形式被人所掌握，被人所运用。如骑车、游泳、打球、跳舞等，如果人掌握了从事这些活动所需的相应技能，那么其动作组织体系往往就能达到自动化的程度。显然，技能也与能力不同，能力是内隐的，而技能则是外显的动作体系。
其次，知识、技能的掌握可以在相对较短的时间内完成。如练习打毛衣，可能三五天就能学会；学习用未知数解题，两三个小时便能学会。但要形成某项能力，则需要较长的时间。比如，你现在已经具有的记忆能力，是在出生后与环境打交道的过程中逐渐形成的。
第三，能力与知识、技能的发展趋势也不相同。随着年龄的增长，人的知识经验越来越丰富，技能水平也越来越高级，但一个人的能力却随年龄的增长有一个从形成、发展到高峰，然后逐渐衰退的过程。如随着年龄的增长，青少年朋友的文学知识面越来越宽，逐渐了解了许多文学知识，不但了解了中国文学，还熟知外国文学，且在一生中，这方面的知识还会不断积累。但人吸收文学知识的能力则不单表现出一味提高的趋势，而是发展到某个年龄段（20-34岁）到达高峰，然后自然下降、衰退。如少年时耳聪目明，年老后则眼花耳聋；老年人唠唠叨叨，说完一遍又一遍，不厌其烦，也正是因为其记忆力衰退所致。
第四，能力与知识、技能的概括化程度不同，迁移范围的宽窄便有很大区别。能力是一种个性心理特征，从形成上来看，它是在个体身上固定下来的概括化的东西。而一个人的知识、技能虽然也有一定的概括性，但与能力相比，两者概括的性质不同。技能是由于练习而巩固了的行为方式，它是相应行为方式的概括化的结果，而能力则是调节行动和活动的相应心理过程的概括化的结果。由于两者概括化的性质不同，它们迁移的程度也不一样，前者迁移的范围较窄，后者迁移的范围较广。例如，学会打篮球的人，至多也只能将其相应的能力迁移到有关的球类运动中去；而形成敏锐的观察能力后，则几乎可以在人的一切活动领域都能有所体现，诸如学习、从事体育活动、购买服装，甚至是切菜做饭等等。与此相似，知识是对客观现实的反映，是对相应经验的概括，它只能迁移到与其相似的场合中去，如学习加减法的规则，只能在生活中有关数量关系方面的问题上有所应用；而在反映客观现实过程中所获得的记忆力、分析和综合能力，一旦成为个人的特点，它就可以迁移到不同场合中去，在极广的范围内起作用。
能力和知识、技能虽然不同，但它们又是互相联系、相互转化的。一方面，能力是掌握知识和技能的必要前提。没有*起码的感受力、记忆力，就无法接受感性知识；没有一定的比较、抽象和概括能力，也难以领会理性知识。智力落后儿童之所以跟不上普通班的教学，其原因就在于他们的智力落后于正常儿童的水平，缺乏这种必要的前提。能力的高低也会影响掌握知识、技能的快慢、深浅、难易和巩固的程度。此外，理解力强的人在学习中总能深入思考，抓住事物的本质，发现矛盾，提出问题，深入钻研；而记忆力好的人则过目不忘，随时提取，准确无误。另一方面，掌握知识的过程也会导致能力的提高。在学校教学中，教师把一定的科学文化知识传授给学生，使他们掌握必要的知识、技能；而学生在掌握系统的科学知识的同时，也发展了自己的观察能力，分析综合、抽象概括能力。同样，学生在实验、实习、参加生产劳动时，在掌握技术的过程中有关能力也得到发展。
然而，掌握知识的过程和发展能力的过程却可能不一致。掌握知识的过程中如果方法得当，就会促进能力的发展，使学生随着知识的增加变得越来越灵巧。如全国劳动模范魏书生老师，利用六步教学法教学生自学语文知识，在学习过程中，学生了解了语文学习的规律，分析综合能力不断提高，使知识掌握的过程成了能力形成的过程。掌握知识的过程中如果方法不当，就会妨碍能力的发展，甚至使学生随着知识的增加变得越来越笨拙。如有的老师和家长一味强调分数，要求学生死记硬背，搞题海战术，学生没有时间分析、总结、思考，久而久之，则头脑就会越用越僵化。这说明，发展能力并不是在掌握知识过程中自然而然地实现的。
总之，能力与知识、技能既有区别又有联系，割裂其间的联系是不对的，但简单地把能力看成知识、技能也是错误的。
心理素质培养丛书-能力是成功的保证 相关资料
第一节 能力=知识、技能吗？一、什么是能力？在心理学上，能力是指直接影响活动效率，使活动顺利进行的个性心理特征。首先，能力是个性心理特征之一。所谓个性心理特征，是指人进行心理活动时经常地、稳定地表现出来的心理特点。如：有的人活泼开朗，有的人沉默寡言；有的人斤斤计较，有的人不拘小节；有的人自私自利，有的人则大公无私；有的人雷厉风行，说干就干，干就干好，有的人则优柔寡断，磨磨蹭蹭，效率低下
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