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你也能出类拔萃
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你也能出类拔萃 版权信息
- ISBN：9787563920273
- 条形码：9787563920273 ; 978-7-5639-2027-3
- 装帧：暂无
- 册数：暂无
- 重量：暂无
- 所属分类：
你也能出类拔萃 本书特色
为什么人人都有可能成为某方面的天才？普通人怎样才能出类拔萃？《你也能出类拔萃(普通班的超常教育)》将向你揭示超常人才教育的*新理念、方法及个人的修炼等，帮你圆一个天才梦。为了实现你的人生价值，为了中华民族的再度辉煌，让我们共同努力，打造一个人才辈出的时代吧！
你也能出类拔萃 目录
徐序林序顾序**章 普通班的超常教育综述——概况与理论一、超常教育概念的发展：由窄到宽1.超常儿童的传统定义2.智力概念的发展3.超常学生的定义4.超常教育二、我国超常教育的发展：历史与问题1.超常教育历史悠久2.新中国超常教育的发展3.超常教育面临的问题三、普通班的超常教育：开辟新局面1.普通班超常教育的优越性2.新课程教学改革为普通班超常教育提供了条件四、普通班超常教育借鉴的主要理论：博采众长1.全纳教育理论2.脑潜能开发理论3.维果茨基“*近发展区”理论4.赞可夫的“教学原则”5.布鲁纳的“结构一发现法”6.差异教学理论7.教学过程*优化理论五、普通班的超常教育的原则：遵循与贯彻1.挑战性原则2.发展创造力与提高素质并重的原则3.教学内容结构化、综合化、系列化的原则4.优化学习过程与方法的原则5.面向全体、照顾差异的原则[聚焦本章精辟语]思考题第二章 普通班的超常学生——特征、需要与发现一、超常学生的特征和特殊需要：知之深，爱之切1.共性的特征和需要2.特殊才能3.天才的特征二、如何发现超常学生：多途径、多方法1.推荐和调查2.测验3.作品评价4.问卷、评量量表5.专家鉴定6.多指标、多途径、多方法三、超常学生案例：典型启发[聚焦本章精辟语]思考题第三章 课程与计划——适应选择的需要一、研究与创造的课程及活动：开发创造力1.人的创造能力是可以提高的2.创造能力培养的程序3.标准创造性思维技法4.培养创造力的课程及活动二、道德心理发展的课程及活动：提高素质1.开设道德心理发展课程的必要性2.道德心理发展课程内容的目标3.道德心理课程开设的步骤与方法三、培养特殊才能的课程和活动：发展特长1.尽早发现有特殊才能的学生2.开设选修课或举办培训、竞赛发展特殊才能3.处理好发展专长与提高全面素质的关系四、融合式教学计划：兼顾全体1.并列式教学计划2.插入式教学计划五、个别教学计划：发展个性1.个别教学计划的意义2.个别教学计划的类型3.学习合同4.独立学习研究计划5.超常残疾学生的教学计划6.教学计划的评价[聚焦本章精辟语]思考题第四章 深造教学模式设计——适应深化的需要一、深化拓展课程内容：培养高级思维1.深造学习应具备的条件2.挖掘教材中有创新价值的内容3.提供“学习研究指南”和“拓展菜单”二、数学课程深化拓展：培养逻辑抽象能力1.数学学习超常的表现2.数学课程深化拓展的措施和做法三、语文课程深化拓展：提高阅读理解、写作能力1.语文学习超常的表现2.语文课程深化拓展的措施和做法四、开展深造活动：体验创造过程1.校内独立研究项目和活动2.实地考察、漫游3.周六活动计划4.寒暑假活动计划5.学科奥林匹克竞赛6.开放实验室和专家指导[聚焦本章精辟语]思考题第五章 速成教学模式设计——适应加速的需要一、速成教学的意义：早出人才1.科学创造存在*佳年龄区2.速成教学的意义二、提前入学：不是揠苗助长1.提前进入幼儿园2.提前进入中小学3.提前进入大学4.注意防止提前入学对学生发展造成负面影响三、跳级：加速培养1.跳级所需条件2.加强自学3.走班学习四、早熟儿童和超常儿童、高智能型学生和高创造型学生：区别对待1.早熟儿童与超常儿童2.高智能型学生与高创造型学生[聚焦本章精辟语]思考题第六章 差异教学模式设计——适应不同的需要一、差异教学的内涵：共性与个性的辩证统一1.差异教学的定义2.差异教学的主要观点二、课程及内容：多样与选择1.加强基础学科，突出基本概念2.必修课程和选修课程3.活动课程与学科课程4.模块课程5.提供课程资源中心6.课程结构整体优化7.编写不同难度水平的教科书8.提倡组合课时三、教学策略和方法：有效性与针对性1.开放与可选择的学习内容2.多样化的教学方法与手段3.“异质合作”与“同质分层”相结合四、超常教育和普通教育模式的融合：优势互补1.模式融合的必要性2.模式融合的可能性[聚焦本章精辟语]思考题第七章 促进普通学生的超常发展——适应发展的需要一、给每个学生搭建显示才华的平台：时机与条件1.有天赋未必能成才2.才能的展现需要一定的环境和条件二、潜慧决定于先天的基础和后天教育环境的相互作用：防止片面性1.潜慧开发的影响因素2.教育追求潜慧的开发三、促进学生的身心发展：潜在与开发1.重视早期教育开发2.扬优补缺，促进超常3.保护好奇心，激发学习兴趣4.培养良好习惯，发展意志力5.自主探究学习，提升学习能力6.开发潜意识7.选好方向，执著追求四、“早期诱发”的研究与实践1.“早期诱发”的含义2.“早期诱发”的类型3.早期诱发法的程序和方法[聚焦本章精辟语]思考题第八章 有超常学生的班级的管理——适应环境的需要一、营造优良的环境：自主创新的土壤1.营造环境的意义2.创设优良环境的措施二、超常学生心理情感特点：理解与沟通1.良好的自我概念2.较高的道德思维3.独立与自信三、正确处理超常学生和集体的关系：在集体活动中发展健康个性1.处理好超常学生个别学习和集体学习的关系2.建立超常学生和普通学生的正常关系四、对超常学生的评价：提高评价的针对性与激励性1.超常学生的自我评价2.学校对超常学生的评价[聚焦本章精辟语]思考题第九章 家庭和社区支持——适应支持的需要一、家长善于发现孩子超常的特点：知子莫如父母1.细心观察，发现孩子超常的特点2.早期科学教养，促进潜能开发二、创设民主和谐的家庭学习环境：早期环境尤为重要1.身教重于言教2.兴趣是*好的老师3.倾听孩子说话4.创造良好的人文氛围三、家校密切合作：形成教育合力1.重视对孩子的非智力因素培养2.加强沟通，建立家校合作机制四、社区资源的利用：兼顾效率与公平1.争取政府支持2.专家指导3.社区物质资源利用4.关注大众传媒[聚焦本章精辟语]思考题附录：一、评价超常学生特点的伦朱利一哈特曼量表二、多元智能观察表三、多兰斯法四、托拉斯法五、中学生创造力测试六、小学生创造力倾向测试七、兴趣调查表八、学生喜欢的活动项目调查表(三至五年级使用)九、中学生心理健康诊断测验十、小学生心理健康评定量表参考文献后记
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你也能出类拔萃 节选
面对普通班的超常学生，教师怎样才能使他们出类拔萃？在兼顾超常学生教育的同时，怎样才能使所有学生都成才？面对普通的孩子，家长怎样教育，才能促使孩子的潜能得到超常发挥？《你也能出类拔萃(普通班的超常教育)》介绍的先进的教育理念、科学的教育方法、生动的教育案例会给你启迪，相信你在阅读后定会受益匪浅。
你也能出类拔萃 相关资料
第三阶段，从事较为复杂的创造性活动。在教师的启发下，由学生自己思考和动手，学习创造思维方法，例如头脑风暴法、属性罗列法、移植法等，学会提出系统的解决问题的方案，如提出假设，收集资料，分析、综合、评价并撰写报告等，还应注意培养学生的自我概念，以及正确的情感、价值观等。这个阶段对全体学生都是需要的。第四阶段，学生独立地进行研究和创造。应让学生发现有兴趣、有价值的问题，并提出假设，然后，自己收集资料，自己拟订解决问题的方案，并进行分析、综合，得出有价值的结论。在这一过程中，他们能学会提出问题，学会研究问题，学会合作与分享，学会交流与研讨。当然并不是所有学生都能达到这一水平，超常学生往往成为这方面的主持者、领导者。目前我国中学开设的研究性课程有类似的性质，但普遍存在没有考虑到学生的兴趣、缺乏感兴趣的主题等问题。他们主要是从学校现有的师资和条件出发安排学习和活动内容，而且研究性活动缺少层次性、阶段性，没有进行系统的提升，也没有考虑学生水平的差异，这些都是需要改进的。应让不同的学生学习并参与适合他们的活动，促进自身创造能力的提高。当然，创新、创造能力的培养不只是通过创造性课程开设或研究性活动来实现，还应结合在各科的教学中。在教学中，教师对普通学生和超常学生应有不同的要求，如对普通学生认知要求多强调知识和理解，而对超常学生尤其是智力超常的学生，因其能迅速掌握信息和信息间的关系，应让他们将更多时间用在较高层次的分析、综合、评价的学习上。另外，还要求教师进行创造性教学，这将在第四至第六章教学模式的设计中具体介绍。2．道德心理发展课程内容的目标在这方面超常学生除了和普通学生有共同的学习内容和目标外，特别要加强的学习内容和要求还有：①树立正确的价值观。帮助学生了解自己和他人的价值观，帮助他们培养积极的、建设性和追求成功的价值观，并依据正确的价值观进行批判性的思维，如对电影、广告、电视、连环画进行判断和评析。②重视自我概念的培养。自我感觉有能力和自信的学生，往往有较高的学业和职业愿望，也容易受到激励。一个人可以有学业自我、情绪自我、肉体自我，有时超常学生的学业自我比社会自我要强。学生都有维护自尊和感受的强烈动机。多数情况下，超常学生都是成功的，对自己有信心，失败时主要归因于缺少能力，而不是没有能力，但也要防止少数学生自以为聪明，学习可不费气力，或为了避免失败，采
你也能出类拔萃 作者简介
华国栋，中央教育科学研究所研究员，博士后科研工作站指导专家。兼任中国人才研究会超常人才专业委员会副理事长。 长期致力于数学教育、教师教育、特殊教育等研究工作。主持了全国教育科学“九五”、“十五”、“十一五”规划重点课题研究。“十五”期间，曾兼任中国一联合国儿童基金会“有特殊教育需要儿童的教育”项目国家级专家组组长。 发表论文70余篇，著作(含合著)近30部，如《特殊需要儿童的心理与教育》(2004年，高等教育出版社，全国教师教育优秀课程资源)等。是我国“差异教学”的创始人，所著《差异教学论》获全国第三届教育科学研究优秀成果二等奖。
丛书主编简介：
贺淑曼，教授，现为中国人才研究会超常人才专业委员会理事长、学术委员会主任等。
近十年出版著作13部。如编著《让孩子赢在网络时代》，该书荣获共青团中央“五个一工程”奖；主编《21世纪人才心理素质教育丛书》，该书荣获人事部全国人才科研优秀成果一等奖等。
荣获世界天才儿童协会亚太联盟“作育英才，引领特教”奖，世界天才儿童协会亚太联盟资优教育研讨会卓越演讲奖，中国超常人才教育开创奖，北京高校心理健康教育突出贡献奖等。吴武典教授，曾任世界天才教育协会（WCGTC）会长、台湾师范大学教育学院院长、台湾特殊教育学会理事长、台湾资优教育学会理事长等。
现任台湾师范大学特殊教育系名誉教授及校务顾问、中国科学院心理研究所客座教授、中国人才研究会超常人才专业委员会高级顾问、新加坡政府教育部资优教育计划国际顾问等职。
出版著作（含合著）30余部；发表论文300余篇；编制（修订）测验工具20余种。
荣获世界资优教育协会卓越服务及贡献奖、亚太资优教育联盟杰出贡献奖等。刘彭芝 中国人民大学附属中学校长，中国人民大学党委委员，教授，博士生导师。
北京市数学特级教师，曾主持或参与20多项国家级、省部级、市级课题研究工作，主编教材67本。被温总理称为“真正懂教育并有实践经验的教育专家”。
先后荣获全国教育系统先进工作者、全国十大明星校长、全国先进女职工、全国三八红旗手、全国五一劳动奖章、中国超常人才教育开创奖、中国十大教育英才等荣誉，享受国务院政府特殊津贴。
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