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学习型高校的构建

作者：刘昊，钟惠英主编

出版社：湖南师范大学出版社出版时间：2008-03-01

开本： 16开 页数： 212

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版权信息
节选

学习型高校的构建版权信息

ISBN：9787810816809
条形码：9787810816809 ; 978-7-81081-680-9
装帧：暂无
册数：暂无
重量：暂无
所属分类：

学习型高校的构建节选

    学习型组织理论提出后，被企业组织普遍接
受和应用，并在管理中带来了实际效果。随后，
各类组织竞相探讨如何成为学习型组织。然而，
学习型组织的理念可否应用于高校则是教育学家
及学校行政管理工作者*为关心的问题。彼得·
圣吉对学校转型为学习型组织持肯定的意见，他
指出在建立共同愿景以及学习如何改变既定的心
智模式方面，学校应该可以比企业组织做得更
好。20世纪90年代以后，学习型学校的研究逐
步兴起。
    20世纪80年代中期开始倡导的素质教育改
革至今仍是雷声大雨点小，实际效果并不明显。
为什么当我们提出教育改革的理念时，没有人不
赞同，但具体到实践领域中，受各界一致赞同的
理念却无法实施呢?其中一个重要的原因就是教
育改革所倡导的理念与现行的学校管理模式存在
着根本性的冲突。很多学校开始把彼得·圣吉的
系统思考原理应用于学校的重建，人们开始探索
在学校管理中应用学习型组织理论。本书为读者
介绍学习型高校出现的时代背景和必然性，并构
建了学习型高校组织模型。在这个模型中，包括
五个子系统，即学习子系统、组织子系统、人员
子系统、知识管理子系统和技术子系统，这五个
子系统相互支撑，相互作用，促进高校学习的发
生和发展。学习子系统介绍了如何构建学校的核
心学习能力；组织子系统包括了学校愿景、文
化、策略和组织结构；人员子系统则把学校中的
领导、教师、一般管理者、学生，以及政府、企
业和社会团体都视为构建学习型高校不可缺少的
重要成员；知识管理子系统和技术子系统包括知
识的获取、流动和共享以及如何应用技术提高学
习和知识管理的效率。希望这些内容能为学习型
高校的构建提供一点帮助。
    刘吴
2007年12月

第三章学习型高校中的学习系统
    对大多数人来说，“学习”是一个非常熟悉的名词。在很多人的头
脑中，谈到学习，人们首先想到的就是在教室里上课，或是看书识字学
文化。实际上，日常生活中的学习概念是狭义的学习概念，主要指文化
科学知识的学习。然而，学习是一个非常复杂的现象，其涉及的范围广
泛，形式多样，而又层次不一，加之各领域、各派别的学者对学习的解
释历来众说纷纭，莫衷一是，因此，如何科学地理解和界定学习概念，
是一件非常困难的事情。因而本书对学习的定义只做一般的介绍。
    学习型高校的核心子系统就是学习本身。学习的速度、质量以及学
习过程与内容所产生的杠杆作用，对学习型高校的其他子系统起到有力
的支持和延伸作用。
**节学习型高校中的学习
一、学习的相关理论
1．学习的原理
一般来说，当人们渴望达成某一个具体的目标或获得一种东西时，
学习效果会更好，其效果要好于单纯鼓励人们进行学习，因此将学习与
业务目标挂钩将比抽象的学习更为有效。同时当人们全身心投入学习
时，能充分调动大脑、感官、情绪甚至潜意识、价值观等因素，学习应
该是*彻底的。并且学习是从计划、执行到行动反省的一个循环、迭代
的过程，如果可以在行动进行完之后马上进行反思，学习效果则会更
好。
在知识经济社会，知道自己必须知道什么，然后按照自己的方式去
学习，是一项很关键的生存技能。人们通常更易于接受他们参与创造的
知识，而且能比别人更好地掌握以这种方式获得的信息。然而，对我们
自身进行评估是非常困难的，并且如果这种评估会导致自我认识的改
变，人们通常会不自觉地抵制这种努力。
2．什么是学习
“学习”这个词对于大多数人，尤其是高校里的师生来说是一个再
熟悉不过的词语，如各种学校里的学习、阅读、培训等。但是这些只是
“学习”内涵的**层面，即“学”的层面，还没有达到“习”的层
面。实际上，学习的含义有狭义和广义之分。狭义的学习指单纯的理
论、知识的获取。而广义的学习包括两个方面的含义，其一是“学”，
即与狭义的学习同义，是感性的认识；其二是“习”，即将所学的知识
应用于实践，并进一步获取知识的过程，所以从广义来看，学习是一个
“学一习一学”循环的过程。
    中国*早将“学”与“习”联系起来，并探讨二者关系的是孔子，
他在《论语-学习》中说：“学而时习之，不亦说(悦)乎!”不过这
里的“学”和“习”尚未直接连在一起组成一个复合词，但孔子揭示
和强调了“学”与“习”之内在联系，“学”是“习”的基础与前提，
“习”是“学”的巩固与深化。这里需要特别强调的是，早在两千多年
以前，孔夫子就强调了学习过程中的知行统一，以及由此所获得的喜悦
的情感体验，而这恰恰是学习的本质所在。详细地讲，“学”是指从感
性认识能动地上升为理性认识；“习”是指从理性认识能动地指导实践
活动。如果只单纯地注重其中某一环节都是不足取的，只“学”不
“习”，易流于形式，不能将知识转化为生产力，只“习”不“学”，则
难以把实践中的经验提升到理论高度。
    3．什么是学习力
    20世纪90年代中期，学习力理论逐渐成为知识经济时代应运而生
的一项前沿的管理理论，并受到组织各级管理者的重视。
    学习是成长的方式，没有学习力就没有竞争力。选择学习就是选择
进步，提高学习力就是增强生产力、创造力和竞争力。
    学习力是什么?有很多文献把它定义为：“一个人学习的动力、学
习的毅力、学习的能力的总和。”但笔者认为还应增加“学习的转化能
力”和“学习的创新能力”。因此，我们认为完整的学习力应该是指一
个学习的动力、学习的毅力、学习的能力、学习的转化力和学习的创新
力的总和，是人们获取知识、共享知识、使用知识和创造知识的能力，
是衡量一个组织和个人综合素质和竞争力强弱的真正尺度。
    学习的动力来源于学习目标、兴趣和动机，是学习主体进行学习的
前提，没有动力，其他要素就毫无意义。学习动力可能由于学习主体对
社会的认知程度而产生，认知程度越高，所要实现的目标就越高，从而
学习的动力就越大；也可能由于社会竞争的日益激烈而产生，竞争越激
烈，压力就越大，从而迫使学习主体学习的动力就越大。学习的毅力来
源于学习精神、心理素质、智力、意志和价值观等学习主体能持续学习
的意志力，具备持之以恒的学习精神是能否实现目标的必要保证。学习
的能力来源于学习方法，包括记忆力、理解力、判断力、学习效率等学
习主体的自身领悟和吸收能力，这种禀赋的高低客观上决定了学习主体
能否学得更快、学得更好或是学得更全。学习转化力就是指学习成果的
转化能力，只有将所学的东西转化为生产能力，从而增加竞争力，这样
的学习才是有效的学习。学习的创新力指在总结前人理论、经验的基础
上，利用系统思考，创造新的知识的能力。
    学习力的几大要素不是孤立存在的，只有有机地结合在一起，才能
形成完整和现实的学习力。学习力从学习的主体来讲，可分为组织学习
力和个人学习力。组织学习力是指组织、成员具有共同愿景，并能为一
个有机整体运用多种方式，对信息快速地采集、整理、摄取及交流，从
而使组织具有朝着正确方向创新发展的能力。个人学习力是组织学习力
的基础，组织学习力是个人学习力的有机整合。